摘要：工程测量是土木工程专业重要的专业基础课程，作为应用型本科院校，应重视学生实践能力的培养，突出应用技能，体现专业特色。文章分析了工程测量教学过程中常见的一些问题，提出了工程测量教学应重视校企合作，培养双师型教师队伍，加强实践技能考核，实现场景再现式教学等措施，在实际教学改革实践中取得了良好效果。

关键词：工程测量；教学改革；双师型

工程测量是土木工程大类的一门专业基础课，它具有实践性强的特点[1]。应用型本科院校以应用技术类型为办学定位，更应重视学生实践技能的培养。随着工程测量技术日新月异的发展，高校工程测量课程教学已经越来越难以满足建设施工企业的用人需求。因此，如何更好地与工程建设实践接轨，提高学生工程测量技术水平，是工程测量教学改革的重要目标[2]。在工程测量教学过程中，笔者发现了一些问题，并进行了教学改革实践，提出了一些教学改革建议，供同类型院校教师参考。

1工程测量教学现状及问题

1.1教学硬件落后

浦江学院现有工程测量实验室1间，建筑面积约100m2，可以面向土木工程、交通工程、给排水工程、工程管理4个专业开展工程测量实验教学工作。现有主要测量仪器有水准仪53台，光学经纬仪34台，全站仪21台等。教学设备数量上仅能满足基本的实验和实习教学需求。学生分组进行测量实验，往往分组人数多至8~9人，如果以人均设备数量衡量，实验室设备数量是不足的。缺少新型测量设备，如GPS、RTK、测量机器人、全自动三维建筑测量仪等。随着测量技术设备的更新换代，这些新技术新设备逐渐成为建设施工企业测量工作的主要依托，而我们的学生对此知之甚少，甚至从未见过，这大大削弱了学生的就业竞争力。

1.2教学重理论轻实践

工程测量这门课，具有实践性强的特点，仅仅教授测量基本原理是不够的，是否具有测量实操能力，能否独立开展测量工作是工程测量课程成功与否的重要标志。但是，实际教学过程中，却存在重理论轻实践的问题。例如在课时安排上，一学期40学时，理论学时32学时，实验学时仅有8学时，实验学时远远不够。因此，仅能安排基本的实验课目。8学时的实验课时，学生掌握现有的实验课目已经很吃力，更没有机会去学习更多的新技术。实验学时分配见表1。

1.3教学过程难把控

工程测量每学期2~4个班级，实验采用分组的方式进行。从某学期学生分组的数据来分析，一共69名学生，分9组，分组人数大多在6~8人之间，最多一组有10人。一方面分组多，每组学生也多，另一方面测量实验的活动范围较大，这共同造成工程测量实验过程难以监督。测量成果主要以报告的形式展现，这样的考核方式下，难以了解学生实际的操作能力。

1.4教师缺少工程实践经验

应用型本科院校，师资力量相对薄弱，工程测量教师，有很多毕业后直接来到高校任职，往往理论教学功底强大，而实践教学能力不足。甚至有教师从未去过施工单位，对建设工程单位的需求知之甚少，对于工程测量技术本身缺乏实践经验。教师没有工程背景，对施工企业需求缺乏了解，对于当前工程测量单位正在使用的测量技术和设备缺乏了解，这些问题造成教学与社会需求脱轨。

1.5教学内容缺少特色

在很多高校，工程测量课程还是延续了传统老路，课程内容单一重复，甚至雷同。课程教授的是简单的验证性实验，如水准测量、角度测量、距离测量，缺乏专业特色。对于应用型本科院校而言，缺少特色意味着逐渐消亡。工程测量课程教学面向土木大类多个专业，如土木工程、交通工程、给排水工程、工程管理等。在教学时，没有将不同专业区分开来有针对性地开展特色教学。各个专业之间，教学内容大同小异，甚至完全一样。

2工程测量教学探索与实践

2.1优化课程学时设置

工程测量作为一门实践性强的课程，在制定教学大纲时，就应该考虑理论学时与实践学时的比例，使其合理。应用型本科院校更应考虑增加实验学时的占比，使学生有充足的时间进行实践操作训练，在实践中让学生进一步理解测量理论。现有学时下，可以将部分实践教学环节内容，如仪器认知、仪器基本操作等，穿插在理论教学环节中进行。这样不仅使理论教学变得生动，而且能够减少实践学时不足的压力。

2.2加强实践能力考核

为了使每个学生都能真正掌握测量技能，有必要对测量实践能力进行单独考核。考核的方式不能只是实验成果，如实验报告等，还要专门设置测量实际操作考试，制定工程测量实操考核办法。以水准测量实操考试为例，如表2。

2.3打造双师型教师队伍

双师型教师，是应用型本科院校师资队伍建设的一个特色[3]。双师型教师指的是既具备理论教学功底，又具备工程背景，既是讲师又是工程师。打造双师型教师队伍，可以从两方面入手。一方面要从建设施工单位引进一批人才，为教师队伍注入新鲜血液，增加教师队伍的活力。另一方面对于现有教师不具有工程实践经验的，可以进行委托培养，利用假期到建设施工单位去学习锻炼，使他们逐渐具备工程背景，成为双师型教师。2.4场景再现式教学土木大类下面有很多专业，不同的专业，工程测量工作的侧重点不一样，工作场景也各不相同，使用到的测量技术设备也有差别。为了能够适应不同专业对工程测量教学的要求，在对不同专业开展教学工作时，应制定各个专业有差异化的教学大纲。不同专业工程测量的测量对象如表3。各个专业工程测量的对象不同，教学上应体现出这种差异性，在教学设计上要营造不同的专业场景，并能够在不同专业场景下进行理论和实践教学。营造差异化教学场景，可以在校园中建设相关的硬件设施，真实模拟各个专业实测环境。也可以引入虚拟现实技术，借助VR工具模拟不同专业实测环境，实现场景再现式教学。学生可以通过VR设备观看学习，也可以通过交互设备实现操作技能的训练和考核[4]。

2.5校企合作，建设教学基地

校企合作的目标是要建设好实操平台，实操平台指的是实验、实训、实习一揽子基础设施的建设[5]。校企合作，建设教学基地，不仅可以给学生提供更好的实践机会，也是为双师型教师的培养提供平台。高校应该利用好校企合作的平台，根据企业实际需求，结合各个专业的特点，重新制定系统的教学计划，使工程测量的教学更加贴合实际，更加有利于提高学生的实践能力、创新能力，更加符合企业用人需求。

3结语

应用型本科院校土木工程专业工程测量教学改革，应主动对接社会和企业需求，努力打造专业特色。通过与企业合作，共建工程测量实操平台，缩小教学与工程实际的差距。通过校企合作打造双师型教师队伍，通过优化学时增加实践课时，让学生有更多机会进行实操练习，通过场景再现式差异化教学，让不同专业的学生能够各有所得，形成解决实际问题的能力。

参考文献

[1]陈久强,刘文生.土木工程测量[M].北京：北京大学出版社，2012.

[2]管志勇,冯卫芝,洪庆华．《测量学》实验教学改革与实践[J].实验室科学,2008(2):40-41．

[3]阮建凑,陈颖.应用型本科“双师型”教师队伍建设的实践探索[J].黑龙江教育学院学报,2012(2):30-32.

[4]左小翠,张学亮.VR技术在测量学实训课程教学中的应用研究[J].无线互联科技,2019,16(19):136-137.

[5]魏中林.面向2035的一流应用型本科教育发展[J].高教探索,2019(11):5-8.

作者：徐进 单位：南京工业大学浦江学院