土木工程施工课程教学篇1

摘要:土木工程施工课程的教学内容涉及面比较广，对于实际工程施工建设的实用需求很大，尤其是近年来对于土木工程施工课程所需的人才也逐步增加，如何培养出更加符合实际应用需求的人才就成为我们需要思考的重点内容;因此本文就如何进行土木工程施工课程教学改革做出思考与分析。

关键词:土木工程施工教学改革教学方法

土木工程施工课程对于土木工程专业来说，是一个比较基础性的课程，但是其涉及到的知识面却又比较广，单从专业学科的考量范围来讲，土木工程施工课程涉及到地理知识、数学的运用知识、以及物理力学等知识都比较多，因而在教学过程中，随着新时代对土木工程实际人才能力的需求逐步提升的环境下，教学难点也逐步增多，教学体系和环境都发生了比较大的改变的前提之下，就需要我们不断结合实际情况进行相应的教学思维更新，进行课程相应的改革措施。因而本文就结合当前教学过程中所遇到的实际问题，对土木工程施工课程进行现状的分析，及教学改革的建议。

1目前所面临的教学难点分析

从教学的环境上而言，目前的土木工程的实践教学器材缺乏，一些目前的工程项目施工中所需要的环境投入上有所欠缺，主要呈现在两个方面，一方面是设备数量上的缺少，很多学生在土木工程施工课程的学习之中只能运用一些比较简单的实验设备，比如学生只能在学习的过程中接触到一些基础的检测工具，但是一些比较实用性的检测工具却难以接触到，像超声波探伤仪、建筑湿度计、动态变形模测量仪等很多学生只能通过教材或者网络的渠道知道大概，却无法通过学习实操的形式进行接触和运用，导致学生的实际掌握能力不足;另一方面是教学实践环境的机会缺乏，在大部分的施工课程之中，学生更多是通过教材方法的讲解，对相关的施工技术有着初步的了解，但是却无法深入到实际的施工环境中去得到相关理论的运用，比如灌注桩的施工工艺教学，大体的施工理论许多学生都能够清晰的掌握出来，但是在实际的运用方向上却是寥寥无几，很多时候学生学业完成之后，将知识理论投入到实际的生产过程中就会遇到理论与实践脱节的情况。从教学的方式上来说，单一的教学模式成为现行课程教学的弊病。就教师教学方式上来说，对于学生的教学依旧采用比较传统的讲解方式，学生在课堂之中始终处于被动接受信息的状态，课堂氛围比较呆板沉重，学生的学习效果也就大大折扣;就教学的考评方向上来说，主要体现在了两个方面的难点，一方面是理论层面的测试考核，对于施工工程工艺技术理论掌握的考核形态往往就是通过教师考卷的出题，学生完成参照有理论知识层面进行解答，束缚了学生的创造性;另一个方面对于实践的评分体系仍然不够健全，在教学过程之中，尽管我们采用了较大的考核比例集中在学生的工程实践中，但是基于教学设备缺少的难题，往往只能对于一些基础设备或者工艺技术的考评有着比较实用的意义，但是对于一些比较先进的工具运用的考核则是无从下手，因而针对学生在这一部分的掌握也就不了了之，特别是一些比较重型设备技术的掌握上，许多教师就因为学生没有办法参与到具体的实践中去的现实原因而无法从中选择考核的角度。从教师资源上而言，缺乏实践性教师团队的建设。尽管在许多学校，对于土木工程施工课程的教师聘请上面，一方面采用原专业方向的教师聘请，一方面是通过对于在一线参与施工实践有着相当经验的工程师的聘请，在这方面对我们的教学效果有着明显的促进作用，但是同时也伴随着诸多的问题。一方面是科班毕业的教师团队，对于学科体系了解更为深刻，对于一些先进的施工理论掌握得更有深度，但是缺乏对于现行市场情况的了解，很多所传授的先进理论碍于诸多条件的设置，让学生在具体的工作之中无法得到运用;另一方面是有着充分实践经验的工程师教师团队对于学科知识的体系更新程度又有所欠缺，特别是对于一些建筑施工比较新潮的理论体系划分，以及教学手段上有着欠缺，这也为学生的专业学习体系造成了一部分的阻碍。从教材内容的角度而言，土木工程施工课程教材的选才内容涉及面不够宽泛，主要集中于土石方工程、砌体工程以及混凝土基础工程等常态基础施工工艺方面，对于学生掌握基础能力有所设计，但是对于学生的运用拓展有着一定的束缚。土木工程专业涉及到的综合性知识比较宽泛，在市场中对于人才的施工技术的基础掌握有着一定需求，但是对于其创造性的施工理念也有着极大的需求。比如在按照常态的教学理论中，各项施工条件都相对比较完整，但是在实际操作过程中，我们不难发现施工条件的完整性在很多时候，无法满足我们的实际需求，这也就需要学生掌握各个科目的施工技术之间的灵活运用，在有限的条件之中，灵活的运用各种材料，进行施工的设置;避免课程的独立性操作，通过教材内容的选择，使得各项施工技术的整合，更有利于学生在实践过程中的技术的灵活运用。

2教学改革的几点建议

首先，充分利用教学资源弥补土木工程施工课程教学环境投入的不足。在现代教育里，多媒体技术已经得到了人们的广泛运用，并且授课模式也逐步走向成熟，因而在我们的施工教学过程之中，就有必要将多媒体技术结合到施工课程的内容运用起来，尤其是无法通过教学实践让学生了解的工艺技术，则可以通过多媒体的形态方式向学生进行生动形象的展示。比如，在桥梁结构工程的教学阶段，我们一方面可以通过多媒体技术，运用PPT、Flash等动态展示方式向学生展示桥梁工程的实施，力学设置条件等内容;另一方面，也可以通过一些桥梁工程模拟软件或者游戏的形态，让学生参与互动，以桥梁建设模拟的软件让学生可以更加真实的参与到桥梁的施工、布局等方面，甚至可以通过模拟的软件教学，将施工需要注意到的一些难点加入到展示的环节之中;同时配合以桥梁施工游戏的形态让学生进行学习，增加学生的实际理解能力，激发学生的学习兴趣和学习自主性，在培养好学生学习习惯的同时，也提升了学生对于知识体系的掌握。其次，加强教师团队建设，充分运用灵活的教学方式来提升教学效果。在学校教师团队的建设之中，需要教师既明确教学知识理论体系，又要掌握现实之中的施工的实践经验，这方面问题的改善，需要加强与外界的配合，通过对教师资源的投入来完善。比如，与外界的施工企业进行人才的联合培养，为学生创造实践环节的基础上，也有必要加强教师的实践投入。在课堂的教学方式中来说，可以充分利用好建筑模型的运用，通过模型的展示与学生进行互动式的教学体验，更有利于提升教学效果。比如，在进行房屋结构的安装工程的教学时，就可以通过对房屋模具的搭建，让学生进行自主的设计搭建，随后检验学生在设置过程中所出现的系列问题，以问题的形式来总结出房屋结构安装工程的知识要点。再者，优化实践教学，更利于学生自主学习的发挥。任何一门学科的理论知识都有着相当的地位，但是这些知识都需要来源于人们对于生产实践的总结，而非凭空想象得来;因此在学校实践教学的设计中就需要注重对于学生实践能力的培养，一方面需要确立好合适的施工环境，建立施工企业的合作关系，与企业进行有目的有规划的实习。比如，针对一些正在进行路面工程施工的企业，就可以通过学生的参与，学生在运用自身所学的知识参与到施工的环节之中，对施工材料的掌握、施工进度的安排等方面对施工企业做出相应的建议;学生得到实践的机会，企业得到更多技术的支持，以此达成双赢的合作关系，更利于学生实践教学的效果提升。总的来说，土木工程施工教学的改革着装点在于如何有效的提高学生的实际应用能力，因此在这个角度上的思考，通过对于教学资源的整合，教师团队的建设以及教学实践的优化，在一定程度上对于学生的应用能力会有着一定的帮助。

作者:张俊友 单位:内蒙古农业大学 职业技术学院

土木工程施工课程教学篇2

0引言

目前，在土木工程施工及施工安全高等教育教学中对课程的教学研究主要体现在教学方法、教学手段等方面，对土木工程施工安全课程全方位教学模式的探讨较少。由于土木工程施工工期较长、施工现场危险源较多、施工安全现场实验风险较大等原因，土木工程施工安全课程实践教学难度较大，实践内容教学效果不高。为提高本课程教学效果，结合课程教学改革，本文依托安徽建筑大学建筑健康监测与灾害预防技术国家地方联合工程实验室，结合教育部2020年产学研合作协同育人项目“土木工程施工安全一体化实训基地建设”，对学校安全工程专业土木工程施工安全课程的教学模式开展了教学改革与实践探索。

1土木工程施工安全教学现状及课程特点

学校安全工程专业是以土木工程施工安全为基础，在专业开设的课程中，土木工程施工安全课程是学校安全工程专业的一门核心课程和特色课程。在本课程教学内容上，不仅要重视土木工程施工安全管理方法与施工安全技术的教学，还要注重培养学生坚持生命至上的科学发展观，激发学生热爱国家、保障企业与国家财产不受损失以及人民群众生命安全不受威胁的家国情怀，树立为国家发展和企业安全生产敢于担当、勇于奉献的理想与信念。土木工程施工安全课程在教学内容上主要介绍了土木工程施工安全相关法律法规，施工现场安全管理方法，土方工程、脚手架工程、模板工程、主体工程、拆除工程、施工现场临时用电等土木工程施工安全技术，以及土木工程施工主要安全防护用品等内容。从本课程教学目标与教学内容上看，本课程特点主要有以下几个方面。

1.1施工安全技术实践性强

在课程教学内容上，土木工程施工安全技术是主要教学内容。土方工程要求掌握基坑支护方法与监测内容，土方工程施工的安全技术方法与安全管理要求；脚手架工程要求掌握多立杆双排脚手架的组成，脚手架的检查验收、使用与拆除的安全技术要求，以及脚手架的安全管理要求；模板工程要求掌握模板工程的安装技术要求与危险性分析，模板工程的拆除安全技术要求与安全管理要求。要达到良好的教学效果，在课程教学过程中唯有加强实践教学，理论教学与实践教学相结合才能够让学生更好地理解与掌握本课程教学内容。

1.2多学科交叉性强

学生学习土木工程施工安全课程需要先修土木工程材料、工程力学、工程地质、安全系统工程等多学科专业课程，涉及材料工程、力学、地质工程、安全工程等多学科专业知识。在教学过程中，应重点掌握土木工程施工技术，施工过程中危险性分析、安全技术措施与安全管理要求、文明施工等内容。在“脚手架工程”教学内容上，要进行脚手架地基承载力计算与分析，要提前学习土力学与工程力学等地质工程与力学学科的相关知识；脚手架搭设要做好防电防雷措施，要提前学习电气安全工程等电气工程学科的相关知识；脚手架的安全管理需要提前学习安全管理学等安全工程学科的相关知识。

1.3施工安全技术方法更新快

随着土木工程的快速发展，土木工程施工的新技术与新工艺不断涌现，施工过程中的安全技术与安全管理方法也在快速更新，课程教材的理论知识不能及时更新，不能更好地满足课程教学要求。为解决这个问题，在教学过程中，教师要结合在建工程项目中采用的施工安全新技术与新工艺，讲解施工安全技术与安全管理过程中的新方法、新理论。

2土木工程施工安全课程教学模式改革

针对土木工程施工安全课程理论教学内容较多、实践性较强以及施工安全技术方法更新较快等特点，结合“课程思政”教育教学需求，为更好地达到本课程教育教学目标，土木工程施工安全课程在教学模式上进行了改革与探索，在教学内容与教学方法上采用了“理论教学”“课程思政教学”“认识实践教学”“体验式教学”和“虚拟仿真教学”五个方面的教学模式改革，目的是使学生掌握土木工程施工安全的基本知识、基本原理和施工安全管理技术与方法，熟悉土木工程施工现场安全防护技术的设计与管理，具有能够从事土木工程施工安全组织设计与管理的能力。

2.1土木工程施工安全理论教学

土木工程施工安全理论课程的总学时为48学时，传统的理论教学方式以教师讲解为主，教学内容往往枯燥乏味，学生对教学内容注意力不集中，教学效果很难达到目标要求。为改变这种现状，在土木工程施工安全课程教学大纲修订时，精简理论教学学时，保持课程总学时不变的前提下，减少传统的理论教学授课学时，增加实践教学、体验式教学与虚拟仿真教学等学时，将部分课堂中讲授的理论内容转移到认识实践、施工安全体验与虚拟仿真等教学环节中，使理论教学与实践教学、虚拟仿真教学等相融合，增加学生对理论教学内容学习的兴趣与积极性，更好地掌握土木工程施工安全技术与方法。另外，为提高理论教学效果，提高学生的自主学习能力，本课程还积极开拓线上教学资源，利用网络教学平台建立了土木工程施工安全网络课程，将理论教学内容、现场施工视频以及教学案例等教学资源发布在网络课程中，使学生可以反复学习。利用网络课程教学平台，教师还可以提前发布课程教学任务与学习目标，使学生提前预习每次课程教学内容，在课堂教学过程中，教师可以重点解答学生学习过程中遇到的各种问题，达到事半功倍的效果。通过采用线下与线上相结合的理论教学模式，教学效果较好，达到理想教学目标。

2.2土木工程施工安全课程思政教学

课程思政教学是在专业课程教育教学过程中深挖课程内容中所蕴含的思想政治教育资源，将专业课程教学与思想政治教育同向同行，把思政教育融入专业课程教育教学的全过程，形成协同效应，实现专业知识教育与思政教育的有机结合，实现全员、全程、全方位育人[5]。为落实课程思政教学任务，深挖土木工程施工安全课程内容中的思政元素，在教学过程中积极探索多种思政教学方法。以建筑施工事故案例为背景，深入分析事故发生的各种原因，在提出事故预防技术措施与管理方法之后，让学生们牢记土木工程施工安全对减少国家财产损失和人民群众生命免受威胁等方面的重要性，培养学生强烈的安全生产责任感；在施工过程中，企业要不断提高全体人员的安全素质与安全意识，实现安全施工、文明施工、高质量施工，采用并推广新技术、新工艺、新设备，积极创建安全生产标准化工程项目。结合近年来中国工程建设领域取得的重大成就，如港珠澳大桥、雄安新区等，培养学生学习土木工程施工安全专业知识的积极性与主动性，早日成为国家所需要的创新型人才，投入国家大建设的活动中，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的一份力量。

2.3土木工程施工安全认识实践教学

认识实践教学是本课程教学中不可或缺的一个环节，通过认识实践教学可以增加学生对土木工程施工安全的感性认识，增加学生对理论教学内容的理解。在教学方法上，土木工程施工安全认识实践主要通过视频教学和短学时的施工现场安全生产认识教学两种方法实现。视频教学具有生动直观、视频资源丰富且可反复观看等特点，本课程视频教学内容包括不同工程结构的生产安全事故与施工操作技术两个主要内容，重点制作与整理了土方工程、脚手架工程、模板工程、砌筑工程、拆除工程、建筑施工机械、施工现场临时用电等生产安全事故与安全施工技术的教学视频，以及文明施工、安全施工、安全生产标准化等教学视频。短学时的施工现场安全生产认识教学是集中安排3课时带领学生进入施工现场全面感性认识土木工程施工过程中的安全技术及安全管理方法，通过施工现场认识教学可以提高学生对土木工程施工安全的学习兴趣，加深了学生土木工程施工安全教学内容的认识与理解，使教学效果得到了提升。

2.4土木工程施工安全体验式教学

土木工程施工安全体验式教学是通过创造或模拟土木工程施工场景，再现土木工程施工安全过程，使学生在亲身体验施工过程中对施工技术的认识以及安全防护要求的一种教学方法，让学生在参与体验活动中，更深刻地理解学习的内容。学校土木工程施工安全体验式教学场地主要创造了安全帽撞击体验、洞口坠落体验、安全带使用体验、触电体验、消防设施灭火体验、心肺复苏体验、劳动保护用品体验、墙体坍塌体验、架体倾覆体验等体验教学。通过体验式教学，增加了学生对土木工程施工过程中危险环境识别的能力，提高了安全生产意识，增强了对土木工程施工安全技术与安全防护产品重要性的认识与理解。

2.5土木工程施工安全虚拟仿真教学

虚拟仿真技术是利用电脑模拟构建出三维虚拟场景，体验者利用VR设备从视觉、听觉、触感等方面有一种身临其境的感觉。由于土木工程施工过程中具有环境危险性较大、施工过程复杂等特点，土木工程施工安全现场实践教学很难开展，施工现场教学效果难以提高，而且学生人身安全难以保证。学校安全工程系构建了土木工程施工安全一体化虚拟教学实训平台，该平台利用虚拟仿真技术设计了房屋建设、地铁建设、路桥建设等不同场景版本的高处坠落、物体打击、触电、机械伤害、坍塌伤害、火灾等常见事故类型的虚拟仿真安全事故体验模块，开展了土木工程施工安全的虚拟仿真实验与教学工作，学生们可以身临其境地沉浸在土木工程施工的虚拟环境中，感受土木工程施工过程中的各种风险。虚拟仿真技术应用于土木工程施工安全教学之中，这种教学模式不受施工场地与环境的影响，任课教师可以根据教学进度与教学内容适时安排学生进行虚拟仿真实验，不仅保证了学生实践过程中的人身安全，而且增强了学生对土木工程施工常见安全事故的感性认识，提高了学生的施工安全意识，使土木工程施工安全课程教学效果显著提高。

3结语

土木工程施工安全课程从理论教学、课程思政教学、认识实践教学、体验式教学、虚拟仿真教学五个方面进行了教学创新改革。在理论教学方面提高了学生对土木工程施工安全学习的积极性，增加了学生对教学内容的理解；在课程思政教学方面挖掘了许多思政教学元素，完成了课程思政教学目标；在认识实践教学方面，增加了学生对土木工程施工安全的感性认识；在体验式教学方面，增强了学生对土木工程施工安全技术与安全防护产品重要性的认识与理解；在虚拟仿真教学方面，任课教师可以根据教学内容指导学生自行开发设计土木工程施工安全场景，提高了学生的创新能力和创新意识。经过本课程组教学实践，结果显示本课程教学效果和教学评价都受到了学生的好评，较好地实现了教学目标。

作者:代长青 肖峻峰 单位:安徽建筑大学 建筑健康监测及灾害预防技术国家地方联合工程实验室

土木工程施工课程教学篇3

“土木工程施工技术”是工程管理专业的一门专业主干课程。该课程的教学目的是：使学生掌握土木工程项目在建造过程中的工艺过程及工序操作，以及可能出现的质量问题及缺陷，培养学生独立分析问题的能力，以及运用已学的相关知识解决问题的能力，为今后从事相关工作奠定必要的理论基础。工程管理专业的毕业生大多数将从事施工项目管理活动相关的工作，因而“土木工程施工技术”是他们的“看家课”，具有举足轻重的位置。鉴于该课程的教学现状及其在培育目标中的重要位置，提出了几点教学改革的思路。

一、改革内容

（一）优化课程内容

目前，土木工程施工技术发展到一个新阶段，“四新技术”（即新技术、新工艺、新资料、新设备）的内容愈来愈多。加之，课程学时的进一步压缩，还按照以前的内容讲解已经不现实。所以，课程的内容的优选迫在眉睫，在课堂教学之前，教师要优化、整合课程知识体系，不必要拘泥于教材的章、节。

（二）确立独立的教学模块

对于授课内容比较多的章节，要根据培养目标的要求进行内容的节选，可以设置几个相对比较独立的模块。例如，在土方工程章节教学时，需要掌握这些方面的内容:平整场地；土方工程的辅助性工作；施工排水与降水；土方的机械化施工；土方的回填与压实。在钢筋混凝土工程章节教学时，要重点讲授的内容:配板设计；高支模施工方案的确定；模板的拆除；钢筋的连接方式和连接要求；大体积混凝土的浇筑。

（三）案例教学

授课教师在教学模块设置时，要从实际工程出发，寻找针对性强的案例，即一个模块中含有一个或几个案例，每一个案例应包括的内容有：工程概况、作业环境、施工现场录像、出现的质量及处理措施、相关工序的FLASH动画。

二、改革措施

“土木工程施工技术”课程的教学改革势在必行，我们可以从以下几个方面进行考虑。

（1）加强专业教师的培养，要求授课教师除了具有扎实的专业理论知识外，还必须具有相当的施工实践经验。尤其是采用“四新技术”的大型工程项目，有针对性地选派授课教师到施工现场进行实习、锻炼，真正的加入现场项目管理班子中，参与实际工程的施工技术管理工作中去。这样教师在以后上课的过程中更游刃有余，可以将书本上的理论知识和施工现场的实践有机结合起来，这样就提高授课教师的教学水平。还可以聘请一些在生产一线的工程技术人员作为兼职教师，这些兼职教师应该是科班出身，既有深厚的理论基础，又有丰富的实践经验，并且拥有良好沟通表达能力。

（2）加强教材建设，一方面，鼓励本校课程教师自己编写相应教材，教材中应吸收最新的“四新技术”，在每章中适当增加工程案例内容，通过对这些案例的分析讲解，增加学生对讲授知识的掌握、理解；另一方面，选用知名大学及知名教授编写的近几年出版的相关教材。

（3）变革传统教学方式，目前我校该课程课堂教学多采用黑板加挂图的方式，缺乏更直观的教学手段。应将每一章节中的重点内容通过多样化的教学手段呈献给学生，例如：播放工程现场关键工序和关键部位操作工艺录像，应用一些专业软件将录像不宜表现的内容做成3D动画，设置一些讨论题目，让学生由被动学习变成主动参与。同时可以讲上述内容放到一些专业课程的手机APP中，学生可以利用碎片化时间进行学习。这样可以极大地调动了学生的积极性。

（4）增强实习和实训基地建立，与本地相关行业协会建立良好的协作关系，行业协会作为一个中间平台牵线，施工单位需要工程技术人员培训，学校提供师资，学生需要生产实习，施工单位提供场所，并派有经验的人员进行指导。还可以利用本地区兄弟院校现已建成的工程实训基地，对砖瓦工、抹灰工、钢筋工、焊工、架子工、模板工等主要工种进行实践操作。这样既有理论学习，又能参与工程实践中，学生的学习兴趣会进一步激发出来。

三、结语

土木工程施工课程在教学改革中，重点在于优化授课内容，进行模块化教学，用工程案例进行教学，只有将理论和实践有机的结合起来，才能增加学生学习的积极性，把学生吸引到教室里、课堂中。（作者单位：西南科技大学）

参考文献

[1]祝江鸿.《土木工程施工技术》教学改革思考[J].中国科技信息,2006(5):271-271.

[2]汤小凝.浅谈《土木工程施工》教学中创新能力培养[J].河南建材,2008(3):77-78.

作者:左勇